纽约新任教育总监卡马尔·塞缪尔斯谈提升学业严谨性与教育公平

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一则地铁广告彻底改变了卡马尔·塞缪尔斯的职业轨迹。广告语写道：“你记得一年级老师的名字，谁会记得你的？”

“我回家后立刻填写了申请表，三个月后，我已经站在教室里了，”塞缪尔斯说。那是2001年，这位牙买加出生的教育者大学主修会计，当时“做着不喜欢的工作”。

此后，他在纽约市担任了五年小学教师，随后进入New Leaders培训项目，成为布朗克斯区的一所学校的校长。这之后，他在纽约市公立学校系统（NYCPS）的中央办公室担任领导职务，并先后出任曼哈顿第3学区和布鲁克林第13学区的学监，直至被市长佐兰·马姆达尼任命为NYCPS教育总监，该学区拥有906,248名学生，任期自1月1日开始。

K-12 Dive近期与塞缪尔斯进行了对话，了解他计划如何提升这个全美最大学校系统的学业严谨性与教育公平，如何在该系统内的32个学区之间分享最佳实践，以及他如何看待培养健康的学校与社区关系的重要性。

K-12 DIVE：您提升纽约市公立学校学业严谨性与教育公平的计划中，尤其在读写和数学方面已有不少基础工作。您认为在纽约提升学校严谨性与公平的最大机遇是什么？实现这些目标的最大挑战又是什么？

卡马尔·塞缪尔斯：关于严谨性与公平——NYC Reads以及在一定程度上NYC Solves已经推动了议程。

让每个学生都能接触到年级水平的内容，无疑是迈向严谨性的重要部分，我们已在读写工作中看到一些早期成功迹象，包括考试成绩。我很高兴能继续推进。

关于公平，关键在于确保每个年轻人在课堂上都能得到他们所需的东西。

我们必须确保全市实施的研究型干预措施非常明确，我们已开始这样做。我们必须确保我们的年轻人在需要时能获得这些干预，这样当他们落后一、二、三年级水平时，我们能给他们时间和合适的机会去赶上。

在数学方面，我认为我们面临巨大机遇，但也面临挑战，需要扩展。

我们的数学工作最初主要在高中层面，然后是初中，因为我们专注于确保孩子们为代数做好准备。但我们确实有机会进一步向下延伸，在小学开展。这将真正帮助我们打下坚实基础。

这不仅仅是小学或小学教师的问题，这实际上是一个社会问题。NYC Solves必须成为改变全市数学文化的引擎。

我们经常听到人们说：“嗯，我不是学数学的料。”但你很少听到有人说：“我就是不擅长阅读”，对吧？这是我们面临的文化问题的一部分，我认为我的机遇——也是挑战——就是真正改变这种文化。

我还了解到，您支持用IB（国际文凭）课程取代资优项目，面向所有学生。这如何融入您提升纽约市学校公平性的方法？

塞缪尔斯：您可能指的是我在第13学区的工作。

当我到第13学区时，有一群家庭和管理人员希望逐步取消资优项目。我们审视后说：“那么，我们如何确保所有学生都能获得高质量教学？”

我们转向IB作为模式，因为它不仅仅是加速年轻学生，更是对所有教师的投资，对一种教学方法的投资。当你是IB认证教师，意味着你有机会关注所有年轻人，在不同情境下观察他们，创造跨学科和超学科的学习体验，使他们不仅参与技能学习，还能跨内容领域应用技能。

这样你才能真正将学习内化，确保学习对所有年轻人都能持久。

我确实相信IB的许多工作，但这确实需要巨大投入。需要校长们支持，需要教师们愿意参与并获取大量背景和内容知识，能够为学校和年轻人提供个性化教学。

这种方法之所以让我印象深刻，是因为多年来我读到很多关于资优项目在公平筛选儿童参与方面的挑战。所以我认为将IB作为解决方案很有趣。

塞缪尔斯：我们一直对资优项目的结果有所担忧，比如它们可能导致学校系统中的隔离。但归根结底，我认为许多家庭希望为年轻人提供加速选项，我认为他们应该能够拥有加速选项。

IB是其中一种方式，但也有其他方式。我们只是希望确保为所有学生提供加速选项。

有时学生可能在数学上有天赋，但阅读方面不一定，我们应该能够说：“这是你在数学上的加速机会。”而不是说：“你是资优生，你应该进入这个项目，因此你将在所有方面都加速。”

我们希望我们的加速方法非常周到。

全国许多学区都在应对学校关闭或合并问题。据我所知，您过去也处理过学校合并，您从这些经历中学到了什么？如何处理与学校社区的关系，如何沟通正在发生的事情，以及为什么需要这样做？

塞缪尔斯：最重要的事情之一是，作为学监或学校系统，你不能孤立地独自完成。你需要伙伴关系，首先是家庭和家长团体，还需要与民选官员合作，需要与社区组织（CBO）合作。

对话必须尽早与社区进行，最好能共同创造机会，把问题摆出来——无论是入学率低、学校表现还是班级规模。你要与社区对话，带他们了解旅程，不仅说明问题是什么，还要说明为什么这能解决问题，以及如何解决——最终我们能得到什么？

是仅仅得到一个学校关闭吗？我不这么认为。

在我们的情况下，应该是得到一个强大的学校。一个为年轻人提供更多服务的学校——我们的年轻人因为这种可能痛苦的事情而在学校获得更好的体验。

重要的是让人们在过程中保持参与。重要的是研究并确保你以适当方式处理艰难对话，这样当最终提案出现时，人们可能不同意甚至反对，但他们了解你的理由，理解你为创造这个新事物而制定的工具，你希望他们支持。

在沟通方面，总体而言，您认为学校领导在让社区了解情况时最重要的事情是什么——无论是学校关闭问题还是学校今天的基本情况？因为在很多情况下，社区成员可能看到学校与他们20年前上学时不同。您如何与社区合作，帮助人们理解到那个层面？

塞缪尔斯：我们希望家庭和社区尽可能参与学校。我相信学校应该是开放的地方，帮助家庭理解今天的课堂。

我认为第一是透明地说明“为什么”。为什么我们追求这些目标？我们希望从中获得什么？我们的管理者需要能够带领家庭了解学校中所有经过深思熟虑的决策，以及这些决策将如何影响你的孩子。

当我想到我们的高中系统时，我们告诉家庭，我们希望你的高中生接触大学水平课程，绝对如此。这不一定是我当年接触过的——比如在11年级学习大学课程。

但我们也有职业与技术教育课程（CTE）。但一些家庭将其视为旧方式——比如如果你在学校表现不好，那么你才有机会。

这已经显著改变。现在我们采用不同方法，因为我们的CTE环境非常严谨，让你为绿色工作或成为执业护士做好准备。而且你还可以获得副学士学位。

这些关于我们如何确保学校为家庭在纽约市实现社会流动做好准备的想法非常关键，我们必须能够向家长和家庭清晰传达，否则他们不一定支持这些项目。

在像纽约市公立学校这样规模的系统中，您如何创造环境，让学监和其他领导者能够相互分享最佳实践？

塞缪尔斯：我们当然有每月学监会议和年度多次静修。

特别是现在我们全市有共同课程，我们的学监能够真正审视什么有效、什么无效，然后重新设计经验。

事实上，我刚参加完一个会议，一群学监正在讨论我们相信的课程中的最佳实践。那是什么样的？哪些课堂举措最成功？当我们考虑社区学校时，一些学校使用什么策略？

即使我们不会让每所学校都成为社区学校，我们也应该从强大的策略中学习。

我们有，如我所说，两位监督学监创造这些机会，并将为高中和K-8学监创造更多机会，让他们真正相互分享和领导。因为许多学监有很棒的想法，每个人可能以不同视角处理。如果你给他们机会相互领导和建议，我认为这确实大有裨益。

您认为纽约作为全国最大的学校系统，是否有机会在这方面为其他学区树立榜样，让他们更好地相互沟通，分享哪些有效、哪些无效，或者哪些可能无法从一个学区扩展到另一个学区？

塞缪尔斯：绝对有。我确实认为我们有一些结构，比如我们在一些[纽约市]学区试点的项目。

目前，我们有一个试点，例如针对残疾学生。我们的想法是确保高质量项目进入附近社区。

所以我们在四个学区试点，我们希望在那里学到的经验能随时间扩展到其他学区。

我们有几个机会。我们正在启动一个项目，为所有2岁儿童和3岁儿童提供普及托育服务。我们明年将在一些学区启动，在那里学到的经验将用于在其他学区试点。

所以我绝对相信纽约可以成为如何试点、学习然后扩展到全市的榜样。